上課囉~
依慣例的開始收上次發的回家作業。
認真的學生一來就乖巧的把作業交上，不用人講，連聯絡簿也自動自發的一併給呈上來了。
「老師，作業我有寫完，可是被表弟給撕破了～」
這……作業沒出現在眼前，就算你說的是真的，老師如果給你獎勵豈非對交上來的同學不公平？
還有，你在家裡是怎麼寫作業的？表弟怎麼會把你的作業給搶去撕了？
許多的疑問浮上心頭，口頭上卻只能說：「下次要把自己的作業給保管好，這樣才會有貼紙。」
忍著內心悲痛，只能視同未交啊！
孩子，莫怪老師心狠手辣啊！
其實，老師也非絕情師太出身……
一切都是為了養成你完成作業、並且完好無缺、乾淨整潔的交上來的良好習慣啊！
天將降大任於斯人也啊！懂麼？
攏系未丟李啦！哉軋某？
莫怪、莫怨啊！
收妥上回的作業及聯絡簿後，老師再次將上回進行過一堂課的T形板給發了下去，一樣是一個範本、一張紀錄紙、及一包教具。
孩子們拿到上回未完成的紀錄紙，各個興奮莫名，由於已經知道該如何進行，因此躍躍欲試的情緒都寫在臉上，更有的早已偷偷拼了起來。
老師按了計時器，讓孩子們開始進行操作課程。
「我今天一定要挑戰完！」
一開始就有人掠下豪語。
果然，他還自我預言實現的給完成了。
「既然你完成了，那麼，你就幫老師當小老師，去看看其他同學如果排好，你檢查一下確認可以的，就打個勾。」
對於這樣動作迅速反應敏捷的孩子，老師總有說不出的又喜又悲。
喜的是得天下英才而教之的感受，悲的是 ── 孩子啊，你這麼利害、這麼棒、這麼無敵，可是接下來時間還沒結束，其他孩子也還沒完成，這段空檔期間，你……你能做什麼呢？
老師怕你無聊啊！
讓你等在那的話，鐵定要出亂子啊！
有哪個孩子能耐得住性子等待呢？
要麼等著等著就會聊起天來。
要麼就是等著等著開始說自己好無聊、好無聊。
真的讓你那麼喊好無聊的話，老師也只能說，你真格兒很無聊！
除了指派新的任務給你，讓你有事可做外，實在是別無他法啊！真箇夫子難為啊！
可有了新任務的孩子，他們不但不會起兵作亂，還會很真切的執行老師所給的指令，因著能當小老師，他們都心感非常光榮，頭上都長出小光環來了。
來人，打上燈四面八方的朝他照射。
對對對，就是這樣光芒四射的感覺。
就是這麼種尊榮感啊！
有這種孩子，就有別種情狀的孩子。
其中一個孩子上一堂課因為有事，因此很晚才來，不像其他孩子在操作上，已臻熟練地步，因此，老師特意過去觀察她的狀況。
動作果然還不是很快，而且似乎很遲疑的樣子。
於是乎，老師開始幫她放第一個教具在她的範本上，順便告知她一些訣竅：「觀察角度、長度、形狀，試著去使用不同的角度及位置，這樣妳就可以知道大概應該放在什麼樣的地方。」
孩子似懂非懂的開始嘗試，一開始，動作慢些，慢慢的，她似乎漸入佳境，動作也隨之加快。
看著她充滿熱忱的在學習的過程中得到喜悅，又得著樂趣，因此十分積極的去嘗試操作，有別於之前上課的靜默時，這樣的狀況真的很令老師感到喜悅。
身為老師，最大的喜悅就是在教導的過程裡讓孩子能主動學習、然後得到知識，更不容易的是看到孩子在學習裡能夠得著樂趣，學得快樂。
計時鐘響，那孩子仍埋頭繼續嘗試，樂此不疲，幾乎整個時間裡她的手都一直在嘗試，不停的忙碌著，這麼認真，是該給點正向鼓勵的。
「很棒喔，有人今天非常認真，真的很棒，等等老師會多發一個貼紙給她當做獎勵。」
含笑著說完，開始進行第二個活動。
色紙發給全班同學之後，確認每人手上各有一張，就開始在白板上講解。
「大家手邊有尺嗎？會用嗎？」看著有些人一臉狐疑的模樣，還是講解一下尺的用法安全些。
「要量東西的長度就要使用尺，以尺的最左邊標記0的地方對準要量的東西的邊界，然後看到你要的公分數，再做個記號。比如我們今天要5公分的長度，就在尺上面數字5的地方稍微做個記號，這樣有聽懂嗎？」
老師審視一下學生的臉，會的有的出聲了，有的則是無聲的點頭。
確認大致上都OK，老師繼續說道：「大家在色紙左邊約莫五公分處畫上記號，然後四邊都是這樣，再接著，用尺將左上連到右下方記號的地方，然後用鉛筆把線畫出來，左邊右邊都要各連一條線，畫好以後，拿著剪刀沿著線剪，會剪出四個大小形狀一樣的四邊形來。」
老師做了示範剪給孩子看，有的動作慢的，還慢調斯理的畫著線，更有的連四邊的記號都還沒做出來。
不知道為何？老師在講解的時候，總有學生分神神遊不知到哪方天界去了。
學生會把注意力集中到別的事情上，等到老師進行到某個段落的時候，才會後知後覺的發現，老師做到他不知道的步驟了。
直到情況到了如斯地步，才會忽然緊張起來的想跟上老師的進度，爾後忽然動作神速。
只是在緊張的狀況下，學生通常反而更容易出錯，而老師也將因此花費更多的時間在重新講解的狀態裡。
在聽完完整講解後，才開始操作是比較踏實的做法。
但是許多學生卻是老師進行一步，他就想跟著做那一步，可這樣一來，往往老師在進行下一步的時候，他就會有一段講解是沒聽清楚的，所以他永遠會在跟不上老師講解的狀況裡。
再加上領會的程度孩子們的成熟度各有千秋，有的可以跟上，有的慢些，有的則是一知半解。
而畫直線的速度，有的手眼協調十分迅速；有的則是不甚純熟，因此動作會慢，整個課程上，就看著孩子們呈現百花齊放的狀況，各有不同情境了。
「老師我不會～」
果然，又有狀況出現。
過去幫他畫妥，遞給他們安全剪刀自己去剪。
為了讓他們能夠熟悉，所以又多發了幾張色紙讓他們畫，增添熟練度。
使用剪刀的動作，需要小肌肉的發展成熟，才會做得很好，剪出一樣的形狀。有的孩子尚未成熟，因此會剪出線條有些歪曲的形狀，如果不是差非常多，那還無所謂，如果差太多，那就無法進行今天的活動了，因為，今天的目標是要剪出四片一樣大小的梯形才能進行的。
好不容易讓孩子們都把手上形狀相同的四片四邊形給剪齊了，老師開口道：「來，請大家嘗試排出正方形。」
這樣一個小測試，孩子們立刻拼了起來。
「我好了。」
老師走過去看了下，果然沒錯，口頭給了個讚美。
孩子們陸陸續續完成後，給第二個測試。
「還可以拼出一種中間有空洞的正方形，大家可以試試看。」
孩子們又繼續嘗試，這次稍微花了點時間。
再給第三個測試：「請你們用手上的四邊形拼出長方形來，能夠拼得出來的下次老師會多給貼紙。」
孩子們開始嘗試。
「老師，這樣可以嗎？」
老師走過去審視，孩子們將四邊形疊放在一起。
「這種的不行喔，要是四邊形能夠組成的長方形，不能夠重疊在一塊兒。」
孩子惋惜的噢了聲，還要再試，計時器卻在此刻響起，課程，就在這樣無限扼腕的狀況下不捨的結束了。
有的孩子一知道下課，就很有責任心的想趕著去完成學校作業，
老師趕忙將作業塞給他。
「別忘了回家作業，如果回家作業有完成，老師會發給貼紙。如果回家以後試著把長方形給拼出來了，那下次上課老師會再多發一張貼紙。」
拋出誘餌，循循善誘。
不外乎希望孩子在課後也能在家中多加努力，更希望下次見面，能帶給他們更多的東西。
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