上小一的家長，拎著小寶貝的小手，一同上學去。
現在少子化的情況，小一生上小學，通常都是父母接送，近一點用腳踏車、遠一點的摩托車、雙薪家庭選擇自用車、每每在上學之際，一部部擠在校門口。
這樣小寶貝在走的少，做的少的情況下，上小學的時候，常常發生的就是寫字問題。
寫字，會寫呀！在幼兒園的時候，園方已經開始訓練了，練就了一口字正腔圓的ㄅㄆㄇ發音，還可以指正阿公阿媽的ㄍㄡˇ語發音。
可是進了小學殿堂，老師開始出功課了，每個老師的功課量也不一定，所以小寶貝會出現的是，不是不會寫，也不是不懂怎麼寫，是體力不夠好，寫字不夠快，這時候才發現問題不是在ㄅㄆㄇ怎麼寫了！
怎麼辦了？幼兒園的階段，其實是以實作為主的階段，如果認識ㄅㄆㄇ，蒙氏教學提供了金屬嵌圖板、砂紙注音板，讓小寶貝透過觸摸的感官體驗，圖像式烙印在腦海裡。
不管對1、2、3的阿拉伯數字，或是ㄅ、ㄆ、ㄇ的注音符號，開始時也以運筆為主，練習直線、彎線、曲線、顫抖的點、連續抖動的點.......如果運用自如，就可以正確拿筆練字了。
為什麼要在五歲以後學寫字為佳，因為小小孩的身體發展，到這個階段比較適宜，通常父母親看到的是「不要輸在起跑點」，可是一旦打壞孩子的學習胃口，要再彌補回來，真的要花上更加倍的時間。如果身體還沒有準備好，太早寫字的結果，小小孩覺得很累，有個性、較積極的孩子會跟爸爸媽媽喊「卡」；比較不善表達的寶貝，就用「拖」來敷衍，父母親只看到他不寫、拖拖拉拉寫、跑來跑去的寫，可是真正的原因在哪裡呢？
另外幼兒園會讓小寶貝練習用湯匙舀小物件、拿筷子挾大小不等的東西，目地就在訓練小小孩的小手指的運用，包括如何施力、如何控制、如何轉動力氣。除了這些以外，吊吊單槓、爬爬竿，大肌肉的練習，涉及到寫字手臂的施力程度，所以日積月累下，就可以在進小學以後見真章了。
提供一張小寶貝進小學，寫字姿勢的口訣圖。當然請親愛的爸爸媽媽，也要考慮孩子的獨特性，有的是左撇子，或是手關節位置，這些都還是要列入參考值，聖經上有一句話：不要惹兒女的氣，對麗玲老師的註解，就是請親愛的爸爸媽媽蹲下來，以孩子的高度來看孩子學習的這件事，先設身處地的練習孩子真的需要什麼，再考慮自己的教導，是否會帶來孩子學習的反效果。否則親愛的爸爸媽媽，會覺得熱臉貼冷屁股，小小孩也覺得你根本不知道他想要什麼？！
記得在我們家寶貝兩歲的時候，我們去信誼親子館參加小小孩十天兩小時的課程，當時有個小小孩投籃的活動，爸爸媽媽當籃框，小小孩拿小球投籃。
麗玲老師的直覺是小小孩怎麼可能投得中？（當時我還沒有修讀教育心理學）所以我偷吃步，乾脆蹲下來，滿足小寶貝的成就感，也和自己玩得很開懷。
突然我被信誼的老師喊「停」，麗玲老師還以為做錯事被發現了，不好意思趕快挺直腰桿，立正站好等著挨罵。沒想到信誼的老師竟然請所有的爸爸媽媽都要像麗玲老師一樣，蹲下巨碩的身體，才能讓小小孩完成投籃的動作，而且願意再努力下去。
這樣的經驗，喚起我對小小孩的好奇，嘗試用小小孩的眼光看世界，多觀察、多記錄，不再僅用「溝通」、言語就覺得一切OK。
底下的圖片，是我們在大班的一個課程，寶貝們要依幾個步驟，將扣條學具扣成一頂帽子，接下來就是創意延伸，有了四邊形柔性結構的不穩定，加入對角線的固定，三角形形狀出現，穩定的封閉空間出來了，接著長度的考量，造成曲線的變化，就有弧度的曲面出現，可否看到一頂頂哆啦A夢的帽子呢？
其實大班的孩子在練習「扣」的動作時，就很清楚的看到手眼協調問題的現象。扣得很順利的小寶貝，技巧與力道都得宜；
「扣」的哀哀叫的寶貝，甚至會出現幾種動作：
一、是破壞別人的成品（注意：不是只破壞自己的未成品，是動手動隔壁同學的物件）。
二、是自己悄悄的躲到角落去，大聲嚷嚷：「不好玩」。
三、是拗嘟嘟的叉著手，不動了。
四、哭了。（有的寶貝會悄悄的掉淚，當老師發現注意時，就哭的更傷心；有的是很直接嚎啕大哭。依孩子的先天氣質而定）
幸好在麗玲老師的小心引領下，（其實寶貝的個性都不相同，或許會異中取同，可是因為是獨立的個體，實在不能一概而論），雖有挫折，但是小寶貝們還是開開心心的完成，直嚷嚷說，這個東西好好玩，可以在哪裡買啊？下回我們還要玩！
麗玲老師寫到這裡，心裡真的就很踏實也很快樂。小小孩，謝謝你們對麗玲老師最真真實實的回饋，他們喊００老師，我愛你，麗玲老師也要這樣喊，小寶貝們，麗玲老師也好愛你們！
後記：
其實孩子真的在感覺統合OK的情況下，EQ與AQ也沒問題，真的可以自學了！
有人問說，你在部落格放了那麼多圖片與教學分享，你不怕學生不來上課嗎？他們看了就學會了，或許就不會來了！
怕啊！麗玲老師當然怕啊！
因為這是我的唯一經濟來源。
可是如果孩子會自己學習，那是多麼棒的一件事，他看了我提供的創意延伸，可以再創作，未來時尚紐約設計大師，或許就在台灣呀！那我應該開心啊，也要這樣的祝福啊！
如果真的真的有需要這套教學系統的孩子，那就讓麗玲老師來服務吧！我是如此想的！！！
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